Modele d`une expression ecrite

La vue non-so-simple de l`écriture est un modèle théorique qui explique les composantes de l`expression écrite [11]. Les composants de l`expression écrite peuvent être visualisés sous la forme de trois sommets intersectant un triangle. En bas à gauche est la transcription; au sommet supérieur est la génération de texte, et en bas à droite est EFs (c.-à-d. l`attention de surveillance, l`établissement des objectifs, la planification, l`examen, la révision, les stratégies pour l`autosurveillance et la réglementation). Dans le centre est la mémoire de travail qui active la mémoire à long terme pendant la planification, la composition, la révision et la révision des tâches écrites. La mémoire à court terme n`est activée que lors de l`examen et de la révision des étapes. Le modèle d`affichage non-so-simple de l`écriture prend en charge l`importance des EFs pour la réussite des tâches d`écriture. L`EF qui est le plus critique et contribue le plus à l`écriture réussie est la mémoire de travail [28]. La mémoire de travail (WM) est souvent décrite comme un «album mental» où les informations sont manipulées et temporairement stockées et traitées pendant les activités cognitives [29-31]. Le cadre de WM comprend l`exécutif central (le système de contrôle de l`attention), la boucle phonologique (acquisition de la langue), le carnet de croquis visuo (représentations visuelles/spatiales) et le tampon épisodique (intégration des informations pour stockage [29]. Kellogg a suggéré que le composant visuo prenne en charge la phase de planification de l`écriture et que la boucle phonologique prenne en charge les traductions d`idées en phrases écrites.

Le travail de Kellogg, Ransdell, et al., et Vanderberg et Swanson entre autres, a démontré le rôle important que WM joue dans le processus d`écriture. Enseigner l`expression écrite aux étudiants avec LLD exige une combinaison d`approches qui comprend l`instruction de stratégie explicite [40, 76]. L`instruction d`écriture doit traiter les déficits cognitifs des élèves (par exemple, WM, autorégulation) et les compétences EF qui sont essentielles pour être un écrivain réussi, comme la planification, l`organisation et la résolution de problèmes. Heureusement, la recherche accumulée sur l`instruction écrite indique que, bien que l`écriture soit un processus complexe, l`utilisation de pratiques fondées sur des données probantes peut améliorer les compétences écrites de l`expression LLD [7, 48, 68]. Comme nous l`avons affirmé, en même temps que leurs homologues de classe, les orthophonistes et la parole, jouent un rôle important dans l`accomplissement de ce résultat. Ardila et Surloff [3] ont proposé le terme «agraphia dysexécique» pour désigner le trouble de l`expression écrite. Sur la base de leurs constatations, Ardila et Surloff ont suggéré que les aspects complexes de l`écriture (p. ex. la planification, la cohérence) sont perturbés par les dysfonctionnements exécutifs. En effet, le niveau de performance des élèves de l`élémentaire ayant des difficultés d`expression écrite est sensiblement inférieur aux tests EF que les étudiants sans problèmes d`expression écrite [24, 56].

Ces constatations soulignent l`importance des fonctions exécutives en tant que composante essentielle du processus d`écriture. Par exemple, les écrivains qualifiés sont très orientés vers le but, génèrent plus d`idées, et planifient systématiquement la prochaine phrase ou le paragraphe qu`ils vont écrire; considérant que, les écrivains pauvres n`ont que peu de stratégies spécifiques lorsqu`ils tentent de produire du texte écrit. Faites clairement comprendre aux élèves qu`un brouillon est rédigé afin qu`il puisse être amélioré et corrigé. Le fait de sauter des lignes dans un brouillon ou d`utiliser un espacement de ligne double lors de l`écriture sur un ordinateur donne de l`espace pour les commentaires et les corrections. Le but d`un projet est d`élargir les idées générées au stade de la planification en créant des phrases ou des paragraphes.